Alinhamento Construtivo
O Alinhamento Construtivo foi proposto por John Biggs (BIGGS E TANG, 2011) e é definido pelo próprio autor como um “design for teaching”. Em Português, pode ser entendido como uma maneira de planejar, projetar e delinear o ensino.
Três conceitos são centrais quando se planeja o ensino fundamentado no Alinhamento Construtivo, são eles: Resultados Pretendidos da Aprendizagem (Intended Learning Outcome – ILO), Atividades de Ensino e Aprendizagem (Teaching Learning Activities – TLA) e as Atividades de Avaliação (Assessment Task – AT). O Alinhamento Construtivo ocorre quando as atividades de Ensino e Aprendizagem e as atividades de Avaliação estão alinhadas aos Resultados Pretendidos da Aprendizagem. Esta relação está ilustrada ao lado.
Fonte: BIGGS (1999 apud MENDONÇA, 2015).
Resultados Pretendidos da Aprendizagem
Os Resultados Pretendidos da Aprendizagem (em inglês, Intended Learning Outcome – ILO) são declarações que explicitam o que os alunos devem ser capazes de fazer e em que nível. No Alinhamento Construtivo, o professor deve iniciar planejando o que ele deseja que os estudantes aprendam e isto deve estar escrito nos resultados pretendidos da aprendizagem.
A escrita deve iniciar com verbos e sua apresentação deve permitir que o aluno ao lê saiba o que e como fazer para alcançar este resultado. Assim, verbos como “entender” ou “compreender”, geralmente utilizados para declarar objetivos, são considerados inadequados porque eles não transmitem o nível de ação que é requerido dos alunos (BIGGS e TANG, 2011 apud Mendonça 2015). No Quadro 4 é apresentado um exemplo que deixa claro esta distinção e ao mesmo tempo exemplifica o tipo de verbo adequado para ser utilizado na definição de um ILO.
Como descrito anteriormente, na definição dos resultados pretendidos da aprendizagem os verbos são muito importantes e assumem duas funções principais – informam o que os estudantes serão capazes de fazer e em que nível (BIGGS e TANG, 2011 apud MENDONÇA, 2015). Para auxiliar na definição dos resultados pretendidos da aprendizagem, Biggs e Tang (2011) sugerem a adoção da Taxonomia SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome), ilustrada ao lado.
Conforme pode ser observado na figura ao lado, a taxonomia é composta por cinco níveis, no qual cada nível tornar-se uma base sobre a qual a aprendizagem futura é construída. A descrição de cada nível é apresentada a seguir (BRABRAND E DAHL, 2007):
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Pré-estrutural: neste nível, o aluno demonstra pouco entendimento sobre determinado conteúdo, aquém do que é solicitado. As respostas são constituídas de informações dispersas, confusas e até irrelevantes;
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Uniestrutural: neste nível, o aluno produz respostas simples, sendo capaz de lidar com um aspecto relevante ou conhecido da pergunta ou problema. São verbos típicos deste nível: memorizar, identificar, reconhecer, nomear, citar e ordenar.
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Multiestrutural: neste nível, o aluno lida com múltiplas informações relevantes e corretas, mas estas informações não apresentam as devidas relações/conexões e por isto, o aluno apresenta dificuldades em compor o todo. São verbos típicos deste nível: classificar, descrever, listar, fazer algoritmos e ilustrar.
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Relacional: neste nível, o aluno é capaz de perceber as relações entre as várias informações e como elas se integram para formar o todo. São verbos típicos deste nível: comparar, analisar, diferenciar e resolver um “” (para um dado domínio).
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Abstrato Estendido: neste nível, o aluno é capaz de generalizar e lidar com respostas bem mais estruturadas, conseguindo, inclusive, formular hipóteses.São verbos típicos deste nível: teorizar, criar hipóteses, generalizar e transferir a teoria (para um novo domínio).
Fonte: BIGGS E TANG (2011 apud MENDONÇA 2015).
Fonte: BIGGS E TANG (2011 apud MENDONÇA 2015).